发布日期：2024-08-24 05:25 点击次数：112
摘 要：
大约念教会四肢范式层面的变革成为教师落实课程中枢素质育东说念主的遴荐。以大约念理念命制说念德与法治试题，尤其是主不雅性试题成为这一范式变革的客不雅要求。以促进学生新的大约念造成为命题主旨，以已有大约念的高通路迁徙造成新的大约念为命题逻辑，以确切性问题情境为命题体式，以激情逻辑化建构的品级赋分为评分心气，探索试题命制的操作性旅途，促进说念德与法治试题育东说念主价值的杀青。
关 键 词：
大约念；说念德与法治中考；试题命制；高通路迁徙
命题理念随着育东说念主理念走，命题场合随着课改场合走。《义务考验说念德与法治课程法式（2022年版）》明确冷漠，要“基于中枢素质发展要求，彩选迫切不雅念、主题内容和基础常识，遐想课程内容”[1]，这里的“迫切不雅念”即“大约念”。在中枢素质育东说念主配景下，大约念理念在教会中正牢固获得落实。而如何用大约念理念带领试题命制，建构起促进学生不雅念建构的试题命制新范式，从而更好地杀青试题的育东说念主价值，实施中尚未造成清亮的想路。比年来，咱们在中考说念德与法治命题中积极探索大约念理念下的主不雅题命题。在此，2023年镇江中考说念德与法治三个主不雅试题的遐想为例，对其命制的操作性旅途作一探讨。
一、明确命题主旨：促进新的大约念造成
立意是试题的基自身分之一。立意四肢命题者预设的测试的意图和指向，是对捕快指标的设定，它内含着捕快的常识指标、能力指标和价值不雅指标。[2]关联词，试题立意容易让东说念主嗅觉只能领会不可言宣。在素质导向下，如何增强试题的育东说念主价值愈发引东说念主激情。中国高考评价体系将立意发展为“四层”，即试题命制要以中枢价值引颈，杀青与学科素质、枢纽能力、必备常识的有机协调。[3]但关于如何线路中枢价值在“四层”中的引颈作用，则缺少有用的神气。在命题实施中，咱们以促进学生造成新的大约念为命题主旨，让中枢价值的引颈作用在试题中能够具体化呈现，从而让试题育东说念主价值的杀青具有可操作性。
1．以大约念为试题的价值统帅
大约念反馈了学科践诺，兼具结实论、步调论和价值不雅真谛真谛，是最故意于促进学生素质造成的常识。[4]它基于常识点又高于常识点，杀青了从璀璨（信息）到不雅点（想想）的跃迁。想政学科大约念一方面具有整合性，能将主不雅题捕快的中枢价值、学科素质、枢纽能力、必备常识这“四层”捕快内容整合为一个有机协调体；另一方面又具有赫然的价值导向性，可借助述说句将试题的中枢价值引颈作用清亮而明确地抒发出来。在命题中，咱们宝石用大约念统帅试题的任务（问题）和情境。遐想的任务（问题）是否指向大约念，遐想的情境是否做事于大约念，大约念、试题情境和任务（问题）三者是否一致成为测验试题质料的迫切法式。
举例，第31题开拓的大约念是“鸠合能为经济发展提供机遇，但经济的长久发展需要将有用市集和有为政府相伙同”；第32题开拓的大约念是“法不可向违法行为腐败”；第33题开拓的大约念是“要缓助中小微企业的发展”。由此，试题的情境和设问都指向所开拓的大约念。围绕灭亡主题，起中枢价值引颈作用的大约念具有种种性和可遴荐性，命题者可凭证具体情况驯服合适的大约念。一朝驯服，后续命题中的任务遐想和情境创设都舛误扣这一大约念。
2．促进新的大约念的造成
命题一般不以学生已有的大约念统帅试题，而是指向其在课本学习中莫得触及或尚未造成的新的大约念。如前述第31-33题中起统帅作用的大约念，都是课本中未尝出现的新的大约念。如斯，幸免试题的建构经由与教会经由同样，使得答题成为学生浅易复现学习的经由，从而难以确切反馈学生水平。试题引入的新的大约念具有新颖性，既稳当高犀利考试要捕快学生确切水平的要求，又让答题的经由成为一个学习新知的经由。
通过试题促进学生造成新的大约念是命题的迫切观点。这要求命题者主理以下操作要点：领先接洽要促进学生造成的不雅念是什么。新的大约念一般抒发为一个明确的不雅点，促进学生造成大约念等于要促进其造成这一不雅点。四肢中枢价值引颈的新的大约念不错在试题中明确抒发出来，也可荫藏在试题中。其次，驯服促进学生不雅念造成的命题逻辑。即期待学生阅历一个若何的想维经由去造成新的大约念，是通过对情境的归纳如故对问题的分层剖析，抑或是通过对问题的辩证想维。临了，想考如何通过任务遐想、情境创设指点学生造成不雅念。以促进学生新的大约念建立为主不雅题命制的主旨，并不否定对学生知能水平的捕快，但又突出知能线路档次，将命题提高到价值不雅建构的新档次和新田地。如斯，让学生处置问题的经由成为展现学习能力、造成新不雅点和价值认可的经由。通过学生的作答，咱们既不错对学生的贯通水平作出判断，也不错对学生在多猛进度上造成新的大约念作出判断。
二、主理命题逻辑：依托已有大约念的高通路迁徙造成新的大约念
明确了命题主旨，接下来要驯服中枢素质导向的命题的基本逻辑：依托学生已有大约念的迁徙造成新的大约念。这需要主理如下三个要点：
1．依托已有大约念而非琐碎常识
说念德与法治课本中常识内容广大，按照常识分层优选表面，可将常识分为掌持知能、通晓真谛真谛、学习迁徙[5]。在主不雅题中，咱们要肄业生掌持的是具有迁徙价值的大约念，而非课本中的琐碎常识。这要求命题者建立大约念的试题命制意志，能够厘清哪些是大约念，清亮地结实到命题要依托已有大约念促进学生造成新的大约念，促进学生发展，而不是捕快琐碎常识内容的掌持情况。
以第32题为例，为促进学生造成“法不可向违法行为腐败”这一新大约念，本题所依托的常识内容“侵害他东说念主正当职权的行为是犯法行为”“要珍视公民的正当职权”“法院四肢国度审判机关珍视社会自制正义，阐扬法治精神”等，都是大约念层面的。这些大约念反馈了学科践诺，抒发了明确的中枢价值，对学生价值不雅念造成能起到积极作用。
2．聚焦大约念的迁徙而非浅易识记
试题依托的是已有大约念，但要捕快的是学生对已有大约念的迁徙，而非浅易讲究。大约念具有较强的迁徙力，这种迁徙力线路为普通的解说力，即能够用来解说社会糊口中纷纷复杂的表象。捕快学生能否在特定情境下迁徙大约念，即明确大约念的激活和适用条目。因此，捕快学生大约念的迁徙能力要依托确切性问题，即社会糊口中的现实问题，指点学生在分析处置确切性问题中迁徙大约念，造成对问题的践诺性通晓，体会大约念的价值，幸免已有大约念变成惰性常识。
以第32题为例，试题以某卤菜厂状告电视台曝光其销售变质卤成品真实切案例为基础，要肄业目生析“法院为什么驳回卤菜厂的诉讼恳求。”若是学生只是是记着了课本中已有大约念，不可伙同具体的问题情境进行迁徙，这些大约念就莫得激活，仍然是惰性常识，将无法有用处置问题。高质料的作答要肄业生能够调用并整合已有大约念造成新的大约念，而在多猛进度上能够合理整合已有大约念造成新的大约念，就成为判断学生素质水平的迫切法式。
3．激情高通路迁徙而非低通路迁徙
大约念的迁徙有高通路迁徙和低通路迁徙之分。低通路迁徙是从具体到具体的迁徙，高通路迁徙是由具体到详细再到具体的迁徙。[6]激情高通路迁徙能力即激情学生能否在不轸恤境中迁徙大约念，这要求所遐想的问题情境与常见的问题情境具有一定的互异性，促进学生依托已有不雅点（已有大约念）发展新的不雅点（新大约念），幸免学生凭情境的同样性浅易搬用、套用不雅点。命题者需要创设具有互异性的情境，以捕快学生是否确切造成了对大约念践诺的贯通。惟相激情学生大约念的高通路迁徙能力能力指点教会走出浅易的刷题，向素质导向的教会转轨。
以第31题第（2）问为例，在命题经由中，咱们重视情境的互异性，将辩证想维步调有机浸透到情境和问题遐想中，既触及“如何收拢当地发展机遇”，也触及“如何理财挑战”。高质料的作答要肄业生走出仅从当地发展存在问题的角度“出斟酌策”的局促想考，能够愚弄全面的不雅点，为当地由“网红”变“长红”出斟酌策。这要肄业生能够发现具有互异的情境背后所反馈的共同践诺，从而调用“促进经济发展，提能手民生流水平”“顺应市集需求，线路市集在资源设立中的决定性作用”“政府要线路治理社会糊口和提供宇宙做事的作用”等大约念，处置践诺问题。这辅导日常说念德与法治教与学都要激情高通路迁徙能力的造成，即学生的学习和教师的带领要重视通过不同的典型案例，造成和深化对大约念的通晓，而不单是知足于用交流或肖似的案例来通晓大约念。
三、遴荐命题体式：促进自主迁徙已有大约念真实切问题情境
命题逻辑是内在的，还需要通过外皮的体式加以呈现。新的大约念无法通过平直文书而造成，需要学生在处置问题经由中自主建构。因此，试题命制的枢纽是遐想合适的问题情境。情境便成为学生成为迁徙已有大约念，造成新的大约念的必要条目，架构的问题逻辑便成为新的大约念的造成逻辑，而预设的处置问题的经由将成为学生迁徙已有大约念，造成新的大约念的经由。主理这一命题体式需要正式三点：
1．创设能够迁徙已有大约念真实切场景
为捕快学生已有大约念的迁徙能力，试题需要创造特定场域，尤其是确切问题情境。确切性问题情境能够为学生迁徙已有大约念造成新大约念创造条目或截止条目，也为学生今后稳当确切社会糊口，处置社会确切问题提供实施契机。
以第33题为例，试题呈现了发展中小微企业在改善民生、股东城乡一体化发展，以及承担社会背负界限真实切场景，再现了中小微企业数目、效益的数据统计的场景，并遐想了中小微企业糟塌发展瓶颈的情境。这些情境都来自现实糊口，是对确切性场景的试题化纠正。这些确切性场景能够让学生感受到常识在现实糊口中的价值，从而为学生迁徙已有大约念，造成新的大约念提供了必要条目。
2．遴荐得当已有大约念迁徙的学科任务
大约念的迁徙并非大约念的浅易搬用，而是要依托特定的学科想维步调。特定的想维步调并非单独呈现的，而是和大约念伙同在一都的，这要求试题将大约念迁徙与特定想维步调有机伙同。而学科想维步调具有种种性，命题要促进学生在大约念迁徙中掌持不同的想维步调，造成稳当学科特质的贯通能力群，而不是某种单一的贯通能力。[7]为此，试题命制需要遐想不同的学科任务，并凭证不同新大约念遴荐合适的学科任务，为学生迁徙已有大约念造成新大约念创造条目。
以第33题为例，（1）为促进学生造成“中小微企业对社会发展有价值”的不雅念，遐想了让学生在感知具象情境基础上进行想到的任务；（2）为促进学生造成“中小微企业正赓续发展壮大”的不雅念，遐想了让学生从中小微企业数目、效益的数据均分析变化原因的任务；（3）为了促进学生造成“发展中小微企业，既要企业自身培养东说念主才，也要政府营造致密的法治环境”的不雅念，遐想了让学生进行归纳的任务。不同的学科任务过头背后的学科能力（想到、分析、归纳），成为学生迁徙已有大约念造成相应新的大约念的合适神气。
3．提供自主迁徙已有大约念的劣构条目
自主建构大约念是素质导向的课程育东说念主场合的要求。在测评中，新的大约念的自主建构主要线路为学生能够迁徙已有大约念克服试题遐想的情境和问题窒碍。这要求情境和问题遐想具有一定的劣构进度。即每说念试题的情境和任务（问题）既要为学生的自主建构创造必要条目，也要树立一定的窒碍。学生通过利用试题情境和任务（问题）提供的条目克服窒碍杀青自主建构，让处置问题的经由成为其自主愚弄已有大约念和特定想维步调（贯通能力）建构新的大约念的经由。由于不雅念是学生自主建构的，这依然由也成为学生对新的大约念杀青自我劝服和认可的经由。
举例，为捕快学生自主构建的水平，第31题（2）问树立了一个现实场景，展现学生对某地火爆出圈后可能遭受的困惑。靠近这一问题情境，学生要自主迁徙已有大约念。由于是我方克服试题的窒碍建构的大约念，完成任务的学生对“经济的长久发展需要将有用市集和有为政府相伙同”的不雅念会更深远，其效果要好于平直文书。在这依然由中，已有大约念的作用得以线路，学生建构新的大约念的水平得以体现。通过学生自主建构新大约念的水平，咱们可对学生的学业水平作出评价。
四、建立评分心气：促进新的大约念逻辑化建构的品级赋分
对主不雅题作答的评价一般是按照采点评分心气进行的，评价的是学生正确陈说的常识点的数目，并不疼爱想维的逻辑性，这不利于促进学生迁徙已有大约念在逻辑化想维中造成新的大约念。要窜改这一情状，就要要点评价学生在逻辑化抒发中造成新的大约念的能力，这要求试题命制建立与之相稳当的评分心气。
夜夜1．着眼点：促进逻辑化建构新大约念
为促进新大约念的建构，树立的任务（问题）自身应具有逻辑性。学生惟有将已有大约念按照一定的逻辑组织起来能力建构起新的大约念。因此，评分不可仅评价学生能否浅易再现已有大约念，而是着眼于其建立特定逻辑关系的能力，即能否按照一定的逻辑将已有大约念组织起来造成新大约念。
如第32题的设问“法院为什么驳回卤菜厂的诉讼恳求”，其内在逻辑是：卤菜厂的行为侵害了他东说念主的正当职权，属于犯法行为，是以法院不缓助厂方的告状；电视台报说念的内容确切客不雅，珍视公民的职权，因而不存在侵害卤菜厂的名誉权；法院四肢审判机关，照章处置民事纠纷，珍视社会自制正义，阐扬法治精神，因而驳回卤菜厂的诉讼恳求。在评分时，须要点激情学生是否造成“法不可向违法行为腐败”的不雅点。惟有当学生的已有大约念出当前逻辑链条的合适位置，能够清亮地抒发出特定逻辑关系时，能力给分。关于只是浅易复述了干系大约念的考生，阅卷中不错不给分。
2．落脚点：与新的大约念逻辑关系一致
SOLO分类表面对学生的学习后果进行了档次诀别，具体分为前结构、单点结构、多点结构、关集结构、详细拓展结构。[8]从践诺上看，它反馈的是学生的贯通水平结构。咱们可凭证这一结构，遐想与试题逻辑关系一致的评重量规，即激情学生在完成具体任务（问题）中的想维档次：是无应对如故浅易成列已有大约念，抑或是能够不同进度地凭证设问和情境的要求逻辑化地重组已有大约念，自主建构起新的大约念。
如第31题第（2）问，天然评分如故会激情学生能否准确地抒发大约念的内容，关联词，若是学生只是浅易成列试题所触及的“促进经济发展”“线路市集在资源设立中的决定性作用”等已有大约念，而莫得做事于新的大约念造成所需要的逻辑化抒发，就阐发学生的想维水平属于评重量表中的前结构或单点结构，咱们就不错赋予学生这一贯通水平档次的得分。
让学生在确切情境下迁徙已有大约念，在处置确切问题中建构新的大约念，使得主不雅题测评从单纯的知能测量迈向了价值不雅建构的档次。这是大约念理念下命制说念德与法治主不雅题的操作性旅途，亦然中枢价值统帅的“四层”想想的具体化。由此，育东说念主指向的大约念命题理念滚动为说念德与法治命题的基本旅途。
参考文件：
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[5]格兰特·威金斯 杰伊·麦克泰格.追求通晓的教会遐想(第二版)[M].闫寒冰,宋雪莲,赖平,译.上海:华东师范大学出书社,2017:78-80.
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[8]约翰B.彼格斯,凯文 F.科利斯.学习质料评价SOLO分类表面[M].高凌飚,张洪岩,主译.北京:东说念主民考验出书社,2010:27-32.
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本文原刊于《中小学智育》
2023年第10期
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